Vous craignez d’échouer votre stage clinique? Quoi faire concrètement
La peur d’échouer atteint souvent son sommet avant que quiconque vous ait dit qu’il y avait un problème. Que vous soyez simplement inquiète ou que vous ayez reçu une rétroaction formelle, les démarches sont concrètes.
La réponse courte
Déterminez d’abord dans quelle situation vous êtes : inquiétude, rétroaction informelle ou avertissement formel. Demandez ensuite des précisions, établissez un court plan, utilisez les services de soutien de votre établissement et connaissez ses politiques, y compris le processus d’appel, s’il y en a un. Les politiques diffèrent d’un programme à l’autre : lisez la vôtre.
Distinguer « avoir l’impression d’être en retard » et « être signalée »
Si vous n’avez reçu ni rétroaction précise ni avis formel, il se peut que vous viviez l’anxiété normale d’un stage plutôt qu’un problème de rendement. Si vous avez un plan d’apprentissage écrit, un avertissement ou une évaluation de mi-stage qui soulève des préoccupations, la marche à suivre change : voir plus bas.
Demander des précisions, par écrit si possible
« Vos notes doivent être améliorées » ne permet pas d’agir. Demandez quelle note, quelle section et ce qui manquait, et demandez un exemple de ce qui répond aux attentes.
Formule possible
« Merci pour la rétroaction. Pourriez-vous me montrer une note à modifier et me dire ce que vous vous attendriez à y voir? J’aimerais établir un plan pour corriger cela. »
La documentation se corrige souvent
Les enseignantes et enseignants soulèvent souvent des préoccupations liées aux notes parce qu’elles sont visibles et précises, mais nous n’avons pas de données sur la fréquence. Parmi les lacunes courantes et corrigeables : des heures manquantes, un vocabulaire subjectif et des interventions sans réponse consignée. Consultez notre article sur les problèmes de documentation courants pour les correctifs.
Auto-vérification avant de remettre vos notes
- Chaque entrée est-elle datée à l’heure près?
- Les constats sont-ils observés et mesurés, et non étiquetés?
- Chaque intervention a-t-elle une réponse consignée?
- Ai-je noté qui j’ai avisé?
Établir un court plan
- Écrivez la préoccupation en une phrase.
- Choisissez un comportement à changer cette semaine.
- Demandez à votre enseignante ou enseignant comment le progrès sera vérifié.
- Fixez une rencontre de suivi.
Si la relation avec la préceptrice ou le précepteur ne fonctionne pas
Les écarts de personnalité ou de style d’enseignement existent et ne sont pas automatiquement votre faute. Consignez des échanges précis de façon factuelle et parlez tôt à votre enseignante ou enseignant clinique ou à la personne responsable de la coordination, plutôt qu’après une évaluation.
Si vous avez reçu un avertissement formel
- Lisez la politique de votre programme sur le rendement clinique, les plans d’apprentissage et les appels.
- Demandez quels sont les critères de réussite et les échéanciers.
- Utilisez les services de soutien aux étudiants : conseil pédagogique, mieux-être et, le cas échéant, une personne-ressource de l’association étudiante ou du syndicat étudiant.
- Conservez des copies de la rétroaction écrite et des notes de vos rencontres.
- Soyez honnête au sujet des préoccupations liées à la sécurité des patients. Les enjeux de sécurité sont pris au sérieux dans tous les programmes.
La place de Fiabita
Study Lab de Fiabita transforme vos propres notes de cours en quiz et en cartes mémoire, et son outil « Réviser ma note » peut vous aider à reformuler une note d’exercice dans un langage professionnel plus clair. Tout ce qu’il produit est un brouillon que vous devez vérifier à la lumière de votre matériel de cours, de votre enseignante ou enseignant et de la grille d’évaluation de votre établissement. N’entrez rien qui permettrait d’identifier une vraie personne patiente et ne considérez pas le résultat comme un substitut à la rétroaction de votre enseignante, de votre enseignant ou de votre préceptrice ou précepteur.
FAQ
Q : Peut-on échouer à cause de problèmes de documentation seulement?
Les politiques diffèrent. Demandez à votre programme comment le rendement clinique est évalué et ce qui constitue un enjeu de sécurité.
Q : Dois-je dire à mon enseignante ou enseignant que j’ai des difficultés?
Généralement oui, tôt et de façon précise. On ne peut soutenir que ce que l’on connaît.
Q : Y a-t-il toujours un processus d’appel?
La plupart des programmes en ont un, mais les détails varient. Lisez votre guide de l’étudiant et posez la question au registrariat ou aux services aux étudiants.
Sources et lectures complémentaires
- Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario : norme d’exercice sur la documentation (en anglais)
- CNPS, InfoDROIT : Quality Documentation, Your Best Defence (en anglais)
Vérifiez toujours la version à jour de chaque source ainsi que les normes de votre propre organisme de réglementation; les liens et les formulations peuvent changer.